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| Vol.5,
2002 |
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Lisibilité textuelle et configuration des énumérations dans un texte procédural Céline Beaudet Université de Sherbrooke Résumé Cet article cherche à décrire la fonction d'un marqueur configurationnel dans l'ensemble des facteurs affectant la lisibilité/l'intelligibilité de textes de type procédural. Plus spécifiquement, sera examiné le rôle de la disposition textuelle d'une énumération dans la lisibilité des textes de loi. Le procédé d'énumération domine tous les autres procédés de thématisation dans les textes législatifs, d'où l'émergence de la question au départ de cette recherche: dans un texte de loi, la lisibilité des énumérations est-elle accrue par une disposition verticale des éléments additionnés? Poser le problème de la lisibilité d'une opération métatextuelle, de quelque nature qu'elle soit, c'est s'intéresser à son effet sur l'intelligibilité du texte. La question sera donc traitée ici en examinant les diverses opérations de langage et de discours en interaction dans le texte, au sein desquelles prend place le recours aux agents signalisateurs de l'organisation textuelle, et qui influent sur sa clarté. Abstract This article explores how configurational markers contribute to the readability of procedural texts. More specifically, it examines the role of the textual configuration of enumerations in legal writing. The author observes that enumeration is the dominant procedure in the thematisation of legislative texts, and poses her research question: In a legal text, does readability cumulate through the vertical configuration of a series of elements? Studying any type of metatextual operation from the perspective of readability involves investigating the relation between readability and textual intelligibility. The question is thus treated here by examining the language and discourse operations that interact within the text, that account for the signalling of textual organization, and that influence the clarity of the text. Les
relations entre la lecture et l'écriture: Représentations
d'élèves de différents niveaux Jacinthe
Giguère Université Laval Résumé La présente étude a pour objectif d'identifier comment des élèves de différents niveaux scolaires et de différents niveaux d'habileté se représentent les relations entre la lecture et l'écriture. Un questionnaire a été rempli par 439 élèves québécois répartis sur quatre niveaux scolaires: 3e année, 6e année, 3e secondaire et 5e secondaire. Une entrevue a aussi été réalisée auprès de 18 élèves de chacun de ces niveaux scolaires. Les scores inscrits au bulletin scolaire des élèves en compréhension et en production écrites ont été utilisés comme indicateurs de leur niveau d'habileté. L'analyse des résultats révèle que les élèves perçoivent davantage les effets positifs de la lecture sur l'écriture que ceux de l'écriture sur la lecture. Il apparaî par ailleurs que les élèves de 3e année émettent plus de réponses axées sur le rapport lecture/orthographe, alors que les élèves du secondaire voient davantage comment l'écriture d'un genre de texte tel que le conte favorise la compréhension d'autres textes du même genre. L'étude indique également que les élèves forts en lecture et en écriture perçoivent davantage de liens entre ces deux activités langagières que les faibles. L'ensemble des résultats fait apparaître l'importance de mettre en évidence de façon plus explicite en classe les multiples dimensions de la relation lecture-écriture. Abstract The purpose of this study is to identify how students of different grade levels and of different ability levels perceive reading-writing relationships. A questionnaire was administered to 439 Quebec students from four grade levels: Grade 3, Grade 6, Grade 9 and Grade 11. An interview was also conducted with 18 students from each of these grade levels. Students' school report scores in written comprehension and production have been used as indicators of their ability level. Result analysis reveals that students perceive more positively the effects of reading on writing than the effects of writing on reading. It also appears that Grade 3 students make more comments on reading/spelling links whereas Grade 9 and 11 students realize more how writing tales helps them to understand other texts of the same type. The study further indicates that good readers and writers perceive more links between these two language activities than the poor ones. All the results confirm the importance of making students more aware of the multiple dimensions of the reading-writing relationship. Les conceptions des parents de scripteurs débutants relativement à l'apprentissage de l'écriture Natalie Lavoie Université du Québec à Rimouski Résumé Cet article porte sur l'identification des conceptions des parents à l'égard de l'apprentissage de l'écriture et sur les facteurs qui influencent cette conception. Un questionnaire de 15 items a été élaboré à cet effet et rempli par 1103 parents d'enfants de première et de deuxième années. Les résultats révèlent que les parents tendent à avoir des conceptions plutôt intégrées de l'apprentissage de l'écriture, c'est-à-dire qu'ils pensent que les enfants apprennent plusieurs choses à la maison par rapport à l'écriture et ce, de façon informelle. Il a aussi été constaté que les parents des élèves de deuxième année avaient des conceptions plus intégrées que les parents des élèves de première année et que le niveau de scolarité des répondants influençait leurs conceptions de l'apprentissage de l'écriture. Ainsi, les parents plus scolarisés (de niveau universitaire) ont des conceptions plus intégrées que les parents de niveau scolaire plus bas (de niveau collégial et de niveau primaire/ secondaire). Les résultats indiquent aussi une différence entre les réponses des mères et celles des pères, les mères ayant des conceptions plus intégrées. Abstract This study identifies parents' perceptions about children's development and the factors that influence these perceptions. For this purpose, a 15-item questionnaire was elaborated and filled out by 1103 parents of grade one and two children. Results show that parents' perceptions are consistent with an emergent perspective in relation to this learning process, i.e. they think that in an informal way, their children learn several things at home regarding writing. It was also noted that parents of grade two children are further supportive of an emergent perspective than parents of grade one children an that the education level of the participant influenced their perceptions on learning to write. Therefore, the better educated parents (university level) showed perceptions more consistent with an emergent perspective as opposed to parents with a lower education (college, high school or elementary school level). Results also indicate a difference between the fathers' and the mothers' answers, the mothers' answers being more consistent with an emergent perspective. Explaining Chinese Learners' Errors in the Phonological Representations of Latinate Derivatives in English: A Psycholinguistic Perspective Siok H. Lee Burnaby School District and Simon Fraser University Stephen Carey University of British Columbia Abstract Investigations of ESL pronunciation have focused on segments, syllable structure and prosody. This study examines the phonological representations of English Latinate derivatives of 32 Cantonese speakers and 32 native speakers (NS) from the perspectives of morphophonemics and word association. The subjects (Grade 12) performed tests on listening, pronunciation and semantic rating of word pairs. The results confirmed the hypothesis that in the absence of analogous morphological and morphophonemic features in the L1, base-word pronunciation was the dominant error type for both learners and the NS subjects. As both groups showed comparable rates of recognition of the semantic association between morphologically related words, this recognition seems to account for the dominant error type of both ESL and NS groups. Résumé Jusqu'à présent, les recherches sur la prononciation de l'anglais langue seconde ont porté sur les segments, sur la structure syllabique ainsi que sur la prosodie. Cette étude se penche sur les représentations phonologiques des dérivés latinisants pour 32 locuteurs chinois et 32 locuteurs natifs (LN) de l'anglais. Elle s'inscrit dans une perspective morphophonémique et associative des mots. Les sujets (12e année) ont répondu à des tests d'écoute, de prononciation et de classement sémantique de paires de mots. Les résultats confirment qu’en l'absence de traits morphologiques et morphophonémiques analogues à ceux de la L1, les erreurs de prononciation des mots de base dominent, résultat qui concorde d'ailleurs avec celui obtenu par le groupe LN. Bien que les deux groupes démontrent un niveau comparable de reconnaissance quant aux associations sémantiques entre des mots morphologiquement liés, cette reconnaissance semble rendre compte du type dominant d'erreur chez le groupe de locuteurs de l'anglais langue seconde. Recherche
collaborative musique/arts/langue en milieu linguistique minoritairefs:
Anne Lowe Université de Moncton Résumé L'objet de cette étude était de déterminer les éléments contextuels qui contribuent à une expérience d'apprentissage positive, à la suite de l'intégration de la musique et d'autres formes d'art à la classe de français langue maternelle d'élèves de deuxième année vivant en milieu francophone minoritaire. Il a aussi été jugé nécessaire de vérifier si les stratégies pédagogiques musique/arts/langue ont contribué à l'apprentissage de la langue et des arts et si cet apprentissage interdisciplinaire a eu une influence sur le sentiment d'appartenance, l'identité culturelle et la motivation pour apprendre et vivre en français en milieu linguistique minoritaire. Les résultats des données qualitatives et quantitatives démontrent que les élèves ont appris en langue, en musique, en danse, en art dramatique, en arts plastiques et en sciences de la nature et qu'il y a eu un changement dans la perception de leur identité, de leur sentiment d'appartenance et de leur motivation à écrire et à parler français. De plus, le choix d'activités et les approches pédagogiques utilisées pendant les interventions, les attitudes des participantes et des participants et l'encouragement de la communauté ont contribué au succès de l'expérience interdisciplinaire. Abstract The purpose of this study was to determine the contextual elements that contribute to a successful experience evidenced by both research and practice cultures as a result of the integration of music and other art forms into a second grade French first language curriculum. In order to define the integrated experience as successful, it was also necessary to determine whether the interdisciplinary music/arts/language learning strategies reinforced both the learning of French and the arts. In addition, since this study was ventured in a francophone minority community, it was deemed necessary to examine if the interdisciplinary music/arts/language teaching had an impact on the perception of belonging to and identifying with the French minority population and the motivation to learn and to speak French in everyday living. The qualitative and quantitative data revealed that the students learned in French, music, dance, dramatic arts, visual arts and in science and that there was a change in their perception of belonging and identifying to the francophone population and in their motivation to learn and to speak French in their daily lives. Furthermore, the activities and pedagogical strategies utilized during the interventions, the attitudes of the participants and the encouragement of the community contributed to the success of this interdisciplinary experience. Second-Language Vocabulary Learning and the Additivity Hypothesis François Pichette University of South Florida Abstract Paivio's (1975) additivity hypothesis suggests that simultaneous stimuli from different sources enhance the recall of an item. However, little is known about the additivity of pictures and spoken words in reading conditions where participants are allowed time to generate inner speech and mental imagery. The present experiment investigates the existence of additivity in the learning of second-language concrete vocabulary by presenting up to three types of stimuli simultaneously. Participants are 50 anglophone college students learning Spanish as a second language. The results obtained suggest that when inner speech and mental imagery occur, adding extra stimuli does not improve recall. Under these circumstances, recall seems to depend more on word length and on individual learning strategies that probably consist of mental rehearsing and linking new items to already stored information. Résumé Selon l'hypothèse de l'additivité de Paivio (1975) des stimuli de différentes sources favorisent le rappel d'un item. Par contre, on sait peu de choses sur l'additivité d'images ou de mots prononcés dans des conditions de lecture où les sujets ont le temps de se créer des images mentales et de la parole interne. La présente étude se penche sur l'existence de l'additivité pour l'apprentissage du vocabulaire concret en langue seconde en présentant simultanément jusqu'à trois types de stimuli. Les sujets sont 50 étudiants anglophones de niveau universitaire apprenant l'espagnol comme langue seconde. Les résultats obtenus suggèrent que quand le langage intérieur et l'imagerie mentale surviennent, l'ajout de stimuli supplémentaires n'améliore pas le rappel. Dans ces circonstances, le rappel semble dépendre davantage de la longueur du mot et des stratégies d'apprentissage individuelles qui consistent probablement en des répétitions mentales et en l'association des nouveaux items aux connaissances déjà acquises. The Vanishing Pronoun: A Case Study of Language Attrition in Russian Dmitri Priven Polycultural Immigrant and Community Services and Seneca College Abstract This study
presents a shifting pattern in the use of second person singular pronouns
of address in Russian by adult Russian immigrants in Toronto. The newly
developing pattern is treated as a case of L1 attrition. The observed
changes to the pronominal system of Russian are discussed in the framework
typically employed in language attrition literature, with reference to
various linguistic phenomena such as lexical transfer, simplification
of morphosyntax, markedness theory and competence vs. performance attrition.
Reference is also made to sociolinguistic phenomena such as L1/L2 use
in sociolinguistic domains, ethnolinguisitic vitality Résumé Cette étude signale un changement dans l'usage récent des pronoms de la deuxième personne du singulier en russe parmi les immigrés russes à Toronto et léxplique comme un exemple de l'érosion de la langue première. On analyse ce changement du système pronominal sous un double éclairage: linguistique - transfert lexical, simplification de la morphosyntaxe, théorie du marquage, érosion de la compétence ou de la performance linguistique; et sociolinguistique - usage de la langue première et de la langue seconde dans les domaines sociolinguistiques, vitalitéethnolinguistique et changements de l'identité culturelle. A Needs-Based Approach to the Evaluation of the Spoken Language Ability of International Teaching Assistants Shahrzad Saif Université Laval Abstract This study addresses the problem of appropriately assessing the spoken language ability of non-native graduate students functioning as international teaching assistants (ITAs) in English-speaking environments in general and that of a Canadian university in particular. It examines the problem with reference to the needs of ITAs in actual contexts of language use in the light of two validity standards of `authenticity' and `directness' (Messick, 1989) and the model of language testing proposed by Bachman and Palmer (1996). The paper summarizes the results of a needs assessment carried out among three major groups of participants at the University of Victoria: administrators and graduate advisors, undergraduate students and the ITAs themselves. Test constructs are then formulated based on the results of the needs analysis. It is also shown how test constructs are translated into the communicative task types that would involve ITAs in performances from which inferences can be made with respect to their language abilities. Finally, the resulting assessment device and its rating instrument together with an account of the pilot administration of the test are introduced. Conclusions have been drawn with respect to the reliability and practicality of the test. Résumé Cette étude traite du problème de l'évaluation de la compétence orale des étudiants gradués étrangers travaillant comme assistants internationaux à l'enseignement dans le milieu anglophone canadien en général, et à l'Université de Victoria en particulier. Le problème a été étudié en considérant les besoins des assistants dans des contextes réels de compétence langagière. On s'est servi de deux normes de validité, <<l'authenticité>> et <<l'absence d'ambiguité>> (Messick, 1989), ainsi que du modèle d'évaluation conçu par Bachman et Palmer (1996). Cet article résume les résultats d'une analyse de besoins effectuée auprès de trois groupes de participants de l'Université de Victoria, à savoir un groupe d'administrateurs et de conseillers d'étudiants gradués, un groupe d'étudiants de premier cycle et un groupe d'assistants internationaux à l'enseignement. Les résultats de cette analyse ont permis d'établir des critères à inclure dans l'évaluation des compétences de communication orale. Cet article explique également la façon selon laquelle ces critères peuvent être utilisés pour créer des tâches communicatives dont l'accomplissement permet des inférences concernant la compétence linguistique des assistants. Finalement, on présente le test et l'instrument d'évaluation, avec un rapport du premier essai du système. Des conclusions ont pu être établies au sujet de la fiabilité et de l'aspect pratique de la situation d'évaluation dans son ensemble. |
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