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| Vol.6, No.2, 2003 | ||
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Students' and Teachers' Perceptions about Strategies which Promote Proficiency in Second Language Writing Monique Bournot-Trites and Jérémie Séror University of British Columbia Abstract: We examined the perceptions and suggestions of French immersion students regarding their progress in written production in French. Fifty-seven French immersion students were interviewed about two comparable compositions they had written in Grades~5 and 7 and asked about the differences they observed between the two. Students talked about what they had learned and which teaching and learning strategies they had found most effective. The students' teachers from Grades~5 through 7 were also interviewed about the progress they had noticed in the two compositions. Findings suggest that French immersion students have a high degree of language awareness, understanding what contributes to their writing abilities. These include the benefits of grammar work, reading and vocabulary, and the transfer of first-language writing skills. Résumé: Nous avons examiné les perceptions et conseils donnés par cinquante-sept élèves d'immersion française sur une analyse de leur progrès en écriture française. Deux compositions comparables, l'une écrite en cinquième année et l'autre en septième année, ont été présentées aux élèves. Lors d'entrevues, les élèves ont été ensuite interrogés sur les différences perçues entre les deux compositions, et les facteurs ayant contribué à leur progrès. Les élèves notèrent ce qu'ils avaient appris et les stratégies d'apprentissage et d'enseignement qu'ils trouvaient efficaces. Les enseignants des élèves de cinquième, sixième et septième année ont aussi été interrogés sur le progrès noté entre les deux compositions. Les résultats suggèrent un niveau élevé de conscience métalinguistique chez les élèves d'immersion par rapport aux facteurs contribuant à leurs habiletés d'écriture. Ils parlent du rôle de la grammaire, de la lecture, du vocabulaire, et du transfert d'habiletés d'écriture de leur première à leur deuxième langue. La progression en didactique du texte argumentatif écrit Pascal Ntirampeba Université de Montréal Résumé: Cet article traite de la didactique du texte écrit argumentatif. Après un retour sur le texte argumentatif comme objet d'étude et sur la nécessité d'une démarche progressive d'enseignement/apprentissage, l'article explicite la complexité du texte argumentatif et présente une synthèse de données psycholinguistiques qui pourraient en faciliter l'apprentissage, notamment pour ce qui est de la construction de l'objet, de l'étayage, de l'interlocution et des aspects métacognitifs. Abstract: This article deals with teaching written argumentative texts. Following an overview of the argumentative text as an object of study and a discussion of the need for a progressive approach to teaching and learning argumentative texts, the article illustrates their complexity and presents a synthesis of psycholinguistic research which might facilitate students' learning such texts, in particular object construction, supporting ideas, interlocution and metacognitive aspects. Discours et enjeux d'une normalisation linguistique dans un milieu de travail Sylvie Roy Université de Calgary Résumé: Cet article propose une réflexion sur l'imposition en entreprise d'une norme professionnelle en langue française au cours d'un encadrement par les pairs. L'article débute par l'examen des réactions des employés d'un centre d'appels au sujet de la mise en place d'une norme d'homogénéité. Dans un deuxième temps, l'attention porte sur la mise en place de cette normalisation linguistique par le biais de l'encadrement par les pairs et sur les enjeux qui en découlent. Enfin, on établit le lien entre le discours et la pratique, et on démontre combien la norme communicative imposée diverge par rapport aux pratiques langagières quotidiennes des employés. Plus généralement, l'article révèle qu'une compagnie de la nouvelle économie possède un rôle déterminant dans l'imposition à un groupe minoritaire d'une norme professionnelle. Ceci pourrait jeter les bases de réflexions importantes sur la formation linguistique dans des contextes corporatifs, ainsi que sur l'importance accordée aux variations linguistiques dans un contexte de mondialisation. Abstract: This paper explores the results of imposing a professional norm of the French language during peer-coaching at a call centre. First, the author examines employees' reactions towards the establishment of a new standardized norm in the workplace. The author also investigates the establishment of a peer-coaching programme during which a professional norm must be imposed. Finally, the author shows the relationship between discourse and practice and how the imposition of a professional norm conflicts with the employees' day-to-day language use. More generally, the article shows how a business in the new economy plays a decisive role in the imposition of a professional norm on a linguistic minority. This leads to reflection on the role of linguistic training in the corporate world and on the importance of the use of language varieties in the context of globalization. Towards an Information-Based Procedural Grammar for Natural Language Understanding Alexandre Sévigny McMaster University Abstract: This article describes a number of phenomena which must be taken into account in order to model aspects of information transmission/reception which occur during natural language processing. It presents a brief comparison with two prominent and similar approaches (Dynamic Syntax and Left-Associative Grammar) followed by a detailed description of the model proposed - referred to as Discourse Information Grammar or DIG. It further provides an illustration of the model and a brief discussion of its potential applications to computer-assisted language learning, and concludes with a definition of what is understood by 'information' in Discourse Information Grammar. Résumé: Cet article décrit un certain nombre de phénomènes que l'on doit considérer afin de pouvoir construire un modèle de la transmission/réception d'information qui a lieu durant tout échange langagier. Il présente une comparaison rapide avec d'autres systèmes de grammaire linéaire semblables, une description assez détaillée du modèle proposé -appelé "Discourse Information Grammar" ou DIG. Il donne ensuite une illustration de DIG, quelques remarques sur des applications possibles du modèle à l'enseignement assisté par ordinateur et le traitement automatique du langage, et finit par une définition du terme "information" tel que ce concept est utilisé en DIG. Teaching Experience and Evaluation of Second-Language Students'Writing Ling Shi University of British Columbia Wenyu Wang, and Qiufang Wen Nanjing University, China Abstract: This study explores the relationship between teachers'evaluations of second-language (L2) writing and their years of teaching L2 writing. Forty-six English teachers from twenty-three tertiary institutions in Mainland China holistically evaluated ten essays written by Sinophone English majors and justified their scores for each essay with three qualitative comments. Results show that the most experienced writing teachers gave significantly lower scores than did the less or the least experienced writing teachers for four of the ten essays. Analyses of the qualitative comments on these four essays suggest that the experienced writing teachers made either more negative or fewer positive comments on aspects such as general organization, language fluency, ideas and general language. Résumé: Cette étude explore les rapports entre l'évaluation de la langue écrite par les enseignants de langue seconde et leur nombre d'années d'expérience en enseignement de la composition. Quarante-six enseignants de vingt-trois établissements d'enseignement supérieur de Chine continentale ont évalué de manière globale dix essais écrits en anglais par des étudiants qui se spécialisent en anglais. Ils ont ensuite justifié leurs notes avec trois commentaires qualitatifs. Les résultats montrent que pour quatre des dix essais, les enseignants les plus expérimentés en enseignement de la composition ont attribué des notes plus basses que leurs collègues moins expérimentés. Une analyse des commentaires qualitatifs sur ces quatre essais indique que les enseignants plus expérimentés ont fait plus de commentaires négatifs ou moins de commentaires positifs sur des aspects tels que l'organisation générale, la fluidité de la langue, les idées et la qualité générale de la langue. |
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