French Plenary
Laurent Cammarata, Université d’Alberta
Laurent Cammarata est professeur agrégé à la Faculté Saint-Jean de l’Université de l’Alberta. Il a une connaissance approfondie des défis liés à la formation initiale et continue des enseignants d’immersion, de langue étrangère ainsi que ceux évoluant en contexte francophone minoritaire. Co-récipiendaire 2013 du prix de recherche Paul Pimsleur, ses travaux portent principalement sur l’utilisation d’approches pédagogiques visant à optimiser l’enseignement simultané de la langue, de la littératie et des savoirs disciplinaires. Il a récemment dirigé un collectif sur cette thématique (Routlege, 2016).
Titre de la présentation: Vers une intégration optimale contenu-langue-littératie: défis pédagogiques, horizons nouveaux et autres vagabondages académiques
La maitrise simultanée de la langue et de littératie a été clairement établie comme essentielle au développement des savoirs disciplinaires et donc à la réussite scolaire des élèves en immersion et autres contextes éducatifs (p. ex., écoles francophones en milieu minoritaire, programmes EMILE/CLIL). Les dix dernières années de recherche ont clairement révélé que l’efficacité de ces programmes éducatifs dépend en grande partie de la mise en place d’approches pédagogiques visant l’enseignement simultané, systématique et soutenu de la langue, de la littératie académique et des savoirs disciplinaires. Or, nous savons aujourd’hui que cette intégration pédagogique est très complexe à établir ce qui en fait un des grands enjeux pédagogiques actuels. Cette présentation a pour but de 1) clarifier les défis qui jalonnent le chemin vers une intégration optimale tout particulièrement en contexte immersif, 2) de décrire les résultats d’études récentes sur la thématique de l’intégration menées dans le cadre de la formation initiale et continue et 3) d’identifier des thématiques de recherche pertinentes pour les dix prochaines années.
English Plenary
Leila Ranta, University of Alberta
Leila Ranta is an Associate Professor in the TESL program in the department of Educational Psychology at the University of Alberta. She received her graduate training in applied linguistics at Concordia University where she was involved in several large-scale research projects dealing with the effect of form-focused instruction. One of these, a study of corrective feedback in French immersion co-authored with Roy Lyster and published in Studies in Second Language Acquisition was awarded the Paul Pimsleur Award for Research in Foreign Language Education in 1998. Her other research activities have dealt with the topics of L2 aptitude, fluency, and naturalistic language exposure. Leila Ranta is currently co-editor (with Joanna White) of the journal, Language Awareness and serves as a member of the executive of the Association for Language Awareness. She has also served as a board member of ACLA and of the Quebec and Alberta ESL teachers association (SPEAQ and ATESL, respectively).
Title of Presentation: Can SLA make more of a difference? Grappling with the research-practice divide in relation to grammar instruction
Many would agree with the statement that grammar instruction is an important component of L2 learning and teaching. It has been a core activity of language teaching over the centuries and, more recently, an active area of enquiry among second language acquisition (SLA) researchers. But the question remains whether and how the findings from this growing body of theory and research can actually help teachers teach grammar more effectively. Indeed, the image that is commonly evoked of the relationship between research and theory, on the one hand, and on teaching practices, on the other, is that of a divide. In this presentation, I will first briefly review the results of recent meta-analyses of studies from the FFI literature and then discuss the problem of assuming a simple ‘translation’ model of research-to-practice without an intermediary pedagogical theory. This will be followed by presentation of my own conceptualization of a pedagogical framework for grammar instruction. In the last part of my talk, I will consider the question of what this all means for how we researchers think about and plan FFI studies so that they may be more relevant to language educators.
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